十歲的外甥女找筆者訴苦。話說班上有一位老師們經常稱讚聰明及成績不錯的同學，平常兩人很要好，經常一起做報告及參加活動，但每次測驗完，這位同學都會追問她考幾分，最讓外甥女不舒服的是，如果那次測驗結果是這同學的成績比較高，她就都會露

出開心的表情，但如果外甥女的成績比較高，那位同學就會面無表情地走開，甚至幾天不理她。各位讀者，你或你孩子的成長過程中，是否遇過類似的情況？以下透過一個心理學實驗，我們嘗試了解那位同學的心理狀態。

　　上世紀末，心理學家Muller和Dweck設計了兩個階段的心理實驗，實驗第一階段將學童分成兩組，要求他們作相同的測驗題，當學童完成測驗後，心理學家告訴第一組的學童成績結果，並稱讚他們非常聰明。心理學家同樣告訴第二組的學童成績結果，稱讚他們很努力所以獲得好成績。實驗第二階段，心理學家讓學童自由選擇較簡單或較困難的測驗題，以及可以選擇是否知道其他人的平均分數。這時候被稱讚聰明的第一組學童，普遍傾向選擇簡單一點的任務，也更希望知道其他人的平均得分；相反，第二組被稱讚努力的學童，則更多願意嘗試較困難的測驗，也不太在乎其他人的平均得分。

　　經過上述第一階段的心理實驗，兩組學童產生不同的自我認知。第一組學童認為自己很聰明，第二組學童認為自己很努力。既然聰明是天生且不須花力氣，為了保持聰明的形象，最簡單的方法就是避免自己成績不好，所以第一組學童更傾向處理簡單的題目，而且希望確認自己真的比較聰明，而好奇其他人的成績；相對地第二組學童認為自己的成績是靠努力而獲得，所以他們認為好成績是要靠自己努力獲取，別人是否努力就不關己事。

　　現在我們可以完全明白外甥女那個同班同學的心理狀態，由於從小被稱讚是聰明的，所以努力保持聰明形象就變成她的心理需求。若沒有師長協助重新建立自我概念及價值觀，學童甚至會為了滿足這項心理需要不惜作弊，最終變成問題學生。身為老師及家長，應該重視這項心理實驗的啟發，明白真正幫助孩子成長的讚美，是關注他的付出及努力。作為父母或師長，若你發現有人胡亂稱讚孩子聰明，你還可以提醒孩子，其實對方認識你不多，所以他沒看見你在這件事（考試）的努力，你付出了很多才獲得今日的成果。同樣地，身為成年人，為了保持健康的心理素質，如果有人胡亂稱讚你聰明，你不妨告訴自己甚至對方，為了做好這件事情，你付出了甚麼努力，不要被讚聰明便飄飄然。回顧及總結工作經驗，這是提升自信及自我肯定的好方法。

澳門心理學會 德 蘭

來源：澳門日報